martes, 23 de mayo de 2017

Evaluando la Evaluación

La evaluación es siempre necesaria para corregir y re-adaptar actuaciones que llevamos a cabo cumpliendo con unas normas más o menos estrictas y cuyo objetivo es siempre la mejora de unos resultados que, hipotéticamente, muestran la conveniencia o no de esas actuaciones.
Cierto que PISA es el resultado común de La evaluación de los diferentes sistemas educativos. 
¿Qué nos muestra el informe PISA a lo largo de los años? ¿Por qué, a pesar de los avances en pedagogía, metodologías centradas en el alumno: el trabajo colaborativo, el trabajo por proyectos, la clase invertida y un sinfín de novedosas actuaciones, el nivel del alumnado sigue decayendo con los años?
No se juzga el sistema educativo. No se hace una evaluación de las tendencias sociales. No se evalúan las exigencias que imponemos a nuestro alumnado. No se tiene en cuenta si estamos haciendo lo correcto en cuanto al desarrollo cognitivo de la población más joven. No nos paramos a pensar el por qué de tantos casos anómalos entre nuestros estudiantes como son los diagnósticos por TDAH. ¿Es posible que estemos creando generaciones de personas con trastornos físicos y psíquicos por no incentivar el juego, la actividad física y las relaciones sociales? Nuestros niños ya no se comportan como niños. Los hacemos pequeños adultos desde muy jóvenes, a los que sobre-protegemos e inculcamos un código de conducta que nada tiene que ver con sus necesidades. Obligamos a nuestros niños y niñas a soportar largas horas sentados para después llevarlos a más horas de clases complementarias, para después hacer deberes y trabajos y, como premio, se les concede el juego en el ordenador o la televisión. Protegidos, en el calor del hogar, bajo la mirada atenta de los progenitores o la persona canguro, lejos de los peligros del mundo exterior.
¿Tan difícil es entender que los resultados de las evaluaciones externas, tal como se plantean hoy en día, no nos indican el grado de desarrollo cognitivo de nuestro alumnado y de su capacidad de respuesta ante los simples planteamientos diarios o las adversidades? 
El juego compartido, no los cientos de juguetes en solitario, "la guerra de los botones", las canicas, el escondite o la comba e incluso el subirse a los árboles, a diario, hacían innecesario la intervención del psicólogo y los informes sobre trastornos derivados de la desaparición de las actividades propias de la edad.
Creo que nos estamos desviando sobremanera del comportamiento educativo y los resultados de sistemas de evaluación externos, como PISA, pueden estar mostrando realidades que no tienen nada que ver con los resultados académicos.

Planes de mejora

PLANES DE MEJORA
Ámbito educativo: Impulsar la acción tutorial individual y de grupo como instrumento esencial para llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así como las diversificaciones y adaptaciones curriculares de los alumnos.
Acción
Temporalización
1
Cuestionarios al grupo con preguntas que muestren intereses, planes de futuro, miedos, entorno familiar, capacidad de elección, etc.
Principio de curso
septiembre

2
Entrevista personal a cada alumno/a como observación y detección de necesidades o problemas ocultos cognitivos, conductuales o sensoriales. (por ej. Hipoacusia: difícil de detectar de otra forma)
Principio de curso
Septiembre-octubre

3
Entrevista con padres/tutores para reforzar la intervención y la recogida de datos sobre comportamientos y entorno
Octubre-noviembre


4
Análisis de los indicadores extraídos sobre características personales y ambientales junto al Departamento de Orientación
Noviembre


5
Reunión de los equipos educativos para la puesta en común de la recogida de datos y actuaciones individuales y grupales a lo largo del curso.
Noviembre








Ámbito profesorado: Potenciar el trabajo en equipo de los profesores a través de los departamentos y la formación de equipos de ciclo y de etapa.
Acción
Temporalización
1
Promover un canal de comunicación fluido para todo el profesorado por departamentos.
septiembre


2
Análisis del alumnado a cargo de cada docente del departamento, incidiendo en los casos con problemas específicos, buscando soluciones en el departamento. La Jefatura de departamento implicará la búsqueda de soluciones para alumnado concreto dentro del departamento y junto al Departamento de Orientación. Se redactan informes.
Septiembre-octubre


3
Los problemas surgidos en cada departamento se plantearán también a los equipos educativos de cada grupo. Se redactan informes.
Septiembre-octubre


4
Los equipos de docentes de Bachillerato, Ciclos de Grado Medio, Ciclos de Grado Superior y de Educación de Adultos, así como el Departamento de Orientación que integra la FP Básica, la educación especial y la inclusión de alumnado sordo e hipoacúsico, se reunirán una vez al trimestre donde se elaboren informes de problemas, soluciones encontradas y planes de mejora.
Octubre
enero
abril











Cursos tutorizado “El desarrollo de la función directiva”.
PLANES DE MEJORA
Ámbito proceso enseñanza-aprendizaje: Hacer de la evaluación, tanto por parte del profesorado como del alumnado, un verdadero análisis de todo proceso educativo en general y de cada alumno en particular y, a su vez, hacer de la evaluación un instrumento de motivación y autoestima.
Acción
Temporalización
1
Incentivar la autoevaluación del alumnado desde el principio para obtener una primera recogida de impresiones y datos del alumnado. Se repite en los tres trimestres con diferentes contenidos que muestren el progreso.
septiembre
enero
abril
2
Utilización de rúbricas al término de cada unidad didáctica con indicadores de logros y dificultades.
A lo largo del curso


3
Promover la evaluación de las habilidades y las competencias lingüísticas de todo el alumnado de todas las modalidades educativas estableciendo un plan lingüístico de centro. Se recoge en el Plan Educativo de Centro. Las actuaciones para el comienzo deben ser sencillas e integradoras. Por ejemplo, elaboración del CV (Europass) y carta de presentación. Se puede elaborar un plan de formación e información sencillo para el profesorado hecho por  profesorado del centro.
A lo largo del curso







4
Rúbricas al profesorado una vez a trimestre, tras cada evaluación y por departamentos para evaluar actuaciones, satisfacción y recoger  ideas de mejora. Recogida en el Departamento de orientación
diciembre
Marzo-abril
Mayo-junio






Ámbito organización del centro: Mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones tanto educativas como sociales, culturales, laborales, etc.
Acción
Temporalización
1
Plan de apertura al entorno más próximo promoviendo la colaboración para participar en actividades y eventos comunes. Por ejemplo: educación vial en la zona o plantación en los jardines comunes.
A lo largo del curso


2
Jornada para dar a conocer los proyectos del centro y Erasmus+ a prensa y autoridades locales
2º trimestre


3
Celebración de diferentes efemérides con participación de centros de la capital y provincia: Día de la Discapacidad, de la Mujer, de Andalucía, de la Constitución, etc.
A lo largo del curso


4
Jornadas para empresarios que participen o puedan participar en las prácticas de empresa de nuestro alumnado.
1º trimestre


5
Jornadas de Puertas Abiertas a los centros de Secundaria Obligatoria de la capital y de la provincia para presentar nuestra oferta educativa, incluyendo novedades y actividades diferentes cada año.
Todos los cursos en febrero








Cursos tutorizado “El desarrollo de la función directiva”.
PLANES DE MEJORA

Ámbito: Proyectos europeos. Apertura a las relaciones y colaboración en el ámbito de los diferentes programas europeos y Erasmus+              
Acción
Temporalización
1
Análisis e la situación actual
septiembre


2
Incentivar la participación de todo el profesorado con una formación inicial
octubre


3
Recogida de ideas para el planteamiento de proyectos, tanto KA1, como KA2, para todos los departamentos y todas las modalidades educativas.
Octubre-noviembre


4
Promover las prácticas de empresa del alumnado y la formación del profesorado en Europa facilitando información exhaustiva y continua sobre el tema
Todo el curso


5
Establecimiento de una oficina Erasmus+ virtual
1º trimestre
Mantenimiento y actualización continua
Ofrece información y asesoramiento
6
Formación de equipos para redacción de proyectos por familias profesionales y bachilleratos con supervisión de un coordinador Erasmus
1º trimestre



Acción
Temporalización
1
Detección de alumnado con NEE a través de las tutorías
Septiembre-octubre


2
Comprobación de su censo en Séneca
septiembre-octubre


3
Análisis de la situación actual del alumnado, tanto personal, como familiar y social para prever y solucionar de antemano posibles actuaciones conflictivas.
septiembre-octubre


4
Detección y evaluación de problemas cognitivos, conductuales y discapacidades no detectadas en etapas anteriores. Elaboración de informes
septiembre-octubre


5
Centro de inclusión de alumnado sordo e hipoacúsico. Se hace necesario establecer pautas por el profesorado de apoyo, expertos en el tema, junto al Dpto. de Orientación que propongan y adopten medidas de actuación de forma individualizada, ya sea alumnado con lengua de signos o hipoacúsico. Elaboración de informes.
septiembre-octubre
Revisión en enero
Revisión en abril







Cursos tutorizado “El desarrollo de la función directiva”.