miércoles, 31 de mayo de 2017

Evaluación Interna

Cuestionario sobre: Evaluación Interna del IES La Rosaleda

¿Qué opinas del estado de conservación del edificio?
La mayor parte de las respuestas coinciden en la falta de conservación y la necesidad de hacer reformas.
Es cierto que el centro tiene unas características especiales y su actividad se divide en diferentes espacios y edificios independientes. El pabellón deportivo es moderno, así como la escuela de hostelería. Lo demás, incluido el edificio principal, es como las casonas antiguas con mucha solera. Son bellas, pero necesitan alguna reforma. Las dotaciones de los centros no dan de sí como para modernizar el entorno a la ligera, pero, también es cierto que tenemos muchos departamentos que podrían arrimar el hombro durante el curso y embellecer los espacios que lo necesiten y dar un aire fresco a zonas deterioradas u obsoletas. Hablo de Carpintería, Electricidad, Construcciones Metálicas, Obra Civil, etc.
Yo presentaría un proyecto para que entre todos estos departamentos lo llevaran a buen término y los resultados pudiéramos disfrutarlos toda la comunidad educativa. El proyecto iría encaminado a recaudar los fondos necesarios para adquirir los materiales necesarios y para ofrecer un buen desayuno a todos los que estuvieran implicados en la cantina del instituto mientras duraran las obras de remodelación.

¿Y el estado habitual de limpieza del mismo?

Todas las respuestas concuerdan en la deficiente actuación de las limpiadoras y la autoridad que parecen tener, ya que no cumplen con su deber a sabiendas de que nada les va a ocurrir.
En los dos años en la vice dirección tuve bastante contacto con las limpiadoras de entonces y sé por experiencia, que hay que ganárselas. No vale la dictadura ni las amenazas. Les va más el hecho de ser colega de la dirección. Con mano izquierda, pienso que se gana más.

¿Qué opinas de: El tamaño, luminosidad, temperatura y ventilación de las aulas?

Al haber tantos espacios diferentes en los distintos edificios, no puede haber un criterio común. Es cierto que hace frío en invierno y es imposible estar en algunas aulas después de mayo por el calor.
Es cierto que el tamaño y forma no se pueden cambiar, pero sí la distribución que hagamos con el alumnado. Pienso que si se trata de proyecciones, se pueden mover las sillas sin mesas o dotar a esas aulas de sillas con brazo para escribir, en lugar de pupitres. Es cuestión de sugerir y ver la mejor solución.
No es admisible el hecho de que haya poca luz y de mala calidad en los talleres. Eso hay que remediarlo y pronto.
La ventilación también es necesaria y seguro que existen soluciones poco costosas.
En cuanto al frío, debería de invertirse en aparatos de frío-calor hasta que paulatinamente se dote de las mínimas condiciones para facilitar la concentración en todas las aulas y talleres. Empezamos por las aulas de teoría evidentemente.

¿Y del equipamiento de las mismas?

Malestar general por el equipamiento de las aulas. Es muy serio, ya que pretendemos dar una imagen moderna y de actualización informática. Hay que invertir en reparar, sustituir, y compartir los medios con los que contamos. Me consta que hay y se reciben cada año equipos informáticos para solucionar todos los problemas que surjan. Contamos, además, con un Departamento de Telecomunicaciones que pueden ayudar a tener unos equipos e instalaciones envidiables.

¿Qué te parece el tipo de mobiliario: su tamaño y adecuación?

De nuevo, las respuestas dependen del espacio que se frecuente dentro del centro.

Sí es cierto, que, en general, necesitamos un cambio, que no tiene por qué ser brusco y de todo a la vez. Escalonadamente y hablando con empresas e instituciones que pueden donar mobiliario en buen estado.

¿Qué te parece el patio de recreo: su tamaño y organización?

El sentir general es el de mucho espacio pero infravalorado. A no ser que vengas en el turno de tarde-noche, en que la mayor parte del alumnado tiene libertad para entrar o salir y no hace falta patio para nada.

Es cierto que hay mucha superficie sin aprovechar y el pabellón e instalaciones deportivas construidas parecen propiedad del departamento de TAFAD.
Es ya urgente un proyecto de uso del terreno que no se utiliza: para hacer un huerto, para hacer un invernadero, para poner canastas o porterías dibujando un campo de fútbol y de baloncesto. Para hacer pistas de paddle o lo que realmente se decida. Lo que nos sobra es espacio.

¿Qué opinas de la biblioteca: tamaño, luz, mobiliario?

Las opiniones también varían en este apartado según se entre de día o por la tarde-noche. Es pequeña, aunque, como la usa poca gente, es acogedora.

Lo cierto es que no está acondicionada para un centro de 2.400 estudiantes. Yo pediría un edificio nuevo, moderno, acondicionado y lo suficientemente cómodo para que el alumnado se quedara a estudiar a consultar a trabajar en proyectos comunes. Sitio hay y necesidad también.

La dotación de libros ¿está adecuada a la edad y necesidades de los alumnos? ¿Es suficiente?

La atención a esta parte del instituto es una cuestión que hay que solventar. En Andalucía existe la Red andaluza de bibliotecas escolares en la que nuestro centro no participa y es algo que debemos solucionar lo antes posible.

Esta cita de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado debería ser suficiente motivo para empezar:

“Las bibliotecas escolares son un factor de compensación social, al posibilitar el acceso a los recursos informativos y culturales a quienes carecen de ellos, procurando así paliar la brecha digital y social”

Y esta cita se encuentra en las Instrucciones de la Consejería del 24 de julio, 2013
“La jefatura de estudios incluirá en el horario semanal de la persona responsable de la biblioteca escolar un mínimo de tres horas semanales dedicadas a actividades relacionadas con la organización y funcionamiento de la misma”.

Y donde se menciona La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título IV, capítulo II, artículo 113


Luego no hay excusas para no arreglar el tema.


Los espacios dedicados a actividades físicas: gimnasio y pistas deportivas ¿Son adecuados?

En general, se piensa que están mal aprovechados o se desconocen.
Volvemos a la exclusividad que el Ciclo Formativo TAFAD tiene sobre el uso de las instalaciones construidas, lo que hace que sea ajeno para el resto del centro y que todo el espacio al aire libre del centro, donde no existe ninguna construcción, instalación o jardín no se aprovecha en absoluto.
Debemos poner en común lo que es de todo el centro. Nada es exclusivo de nadie y es malgastar recursos el hecho de que un ciclo formativo acapare instalaciones y equipos como si fueran privativos.


¿Y el material de educación física?

Para el uso general no existe, por ello se desconoce. Todo se concentra en el pabellón del TAFAD.
Es alarmante que se haga uso en exclusividad de todo un edificio y su contenido por un sector muy reducido de la comunidad educativa.

¿Y de los aseos?

La falta de limpieza y lo obsoleto, junto a la escasez de aseos parece ser la tónica general. Como todas las demás cuestiones, habrá que llevarlo a debate con una comisión que busque soluciones a corto plazo, como es la limpieza, analizando la posibilidad de construir más aseos, que incluso podría hacerse en el exterior del edificio principal.


¿Son adecuados los servicios generales: Secretaría, conserjería, sala de visitas, cantina...?

Los servicios generales no son adecuados y solo se salva la cantina que, por supuesto, no tiene nada que ver con la directiva del centro.
La sala llamada “Noble” puede habilitarse, la mayoría de las veces, para recibir visitas, pero parece de uso exclusivo de la directiva y sólo se permite la celebración de juntas de evaluación o reuniones autorizadas.

Las personas a cargo de la Conserjería es como todo: la mayoría son serviciales, aunque hay reticencias en algunos. Hay que saber hablar con ellos y ellas.

La secretaría se ha hecho hermética, de escaso horario de accesibilidad y, en general, los espacios abiertos de antaño se han ido cerrando paulatinamente dando impresión de hermetismo y secretismo.

¿Hay barreras arquitectónicas?

El sentir general es la realidad. Es un centro donde se ha descuidado ese factor. A veces ha habido que cambiar las clases de un grupo entero a la primera planta para que un estudiante pudiera asistir.
El ascensor es una quimera. Solamente lo hay en el edificio principal, en la escalera principal y, en caso de emergencia, los discapacitados se quedan aislados en el piso de arriba por no poder usarlo. Un montacargas abierto y manual habría sido mejor solución en todos los edificios con escaleras.

Los recursos de apoyo: fotocopiadoras, multicopistas ¿son adecuados?

Son adecuados según el sentir general. Se trata de una empresa integrada en el centro desde hace muchos años y que siempre ha funcionado de forma excelente. Fue una buena elección.

Los medios audiovisuales: proyectores, vídeos, televisores, cassettes... ¿Son suficientes y adecuados?, ¿Se usan?

Hay medios audiovisuales, pero no se mantienen. Se usarían si fuera posible. Debe establecerse un grupo de personas de mantenimiento de equipos que eviten el deterioro de lo que se tiene y no puede usarse. Un grupo de estudiantes que haga prácticas reconocidas de esa forma. No toda evaluación debe ser en clase y con el equipo de clase.

Los medios informáticos: ¿Son suficientes y adecuados? ¿Se utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Está bien organizado su uso por los alumnos?

Como vemos, las quejas en este campo son generalizadas si tratamos con profesionales de la informática y las telecomunicaciones. Lo cierto es que una parte de la dotación de cada departamento pasa a la cuenta común del instituto y esto debería dedicarse a subsanar las deficiencias de todos de forma paulatina. Estamos comprobando que no es así y que, de no hacerse de forma equitativa, debe volver la dotación íntegra a cada departamento con el fin de que se invierta en recursos materiales y en reparación de maquinaria.

¿Qué opinas de la sala de usos múltiples?

Supongo que la mayoría lo entiende como el salón de actos, que es como lo llamamos. Podría haberse adecentado hace tiempo y de forma gradual. Tiene el aspecto que tenía en 1950, de capilla y sala de proyecciones intencionadas. Le falta una mirada fresca y una apertura al uso generalizado.
Los espacios para desdobles,... ¿Son suficientes? ¿Son adecuados a su función?

Por existir diferentes modalidades educativas, los espacios para desdobles no están contemplados generalmente. Suele ser más un desdoble de profesorado en el mismos espacio. Los desdobles pueden estar en el aula de apoyo a sordos y en algunos talleres para alumnado con necesidades educativas especiales. Los desdobles de profesorado sí es suficiente.


martes, 23 de mayo de 2017

Evaluando la Evaluación

La evaluación es siempre necesaria para corregir y re-adaptar actuaciones que llevamos a cabo cumpliendo con unas normas más o menos estrictas y cuyo objetivo es siempre la mejora de unos resultados que, hipotéticamente, muestran la conveniencia o no de esas actuaciones.
Cierto que PISA es el resultado común de La evaluación de los diferentes sistemas educativos. 
¿Qué nos muestra el informe PISA a lo largo de los años? ¿Por qué, a pesar de los avances en pedagogía, metodologías centradas en el alumno: el trabajo colaborativo, el trabajo por proyectos, la clase invertida y un sinfín de novedosas actuaciones, el nivel del alumnado sigue decayendo con los años?
No se juzga el sistema educativo. No se hace una evaluación de las tendencias sociales. No se evalúan las exigencias que imponemos a nuestro alumnado. No se tiene en cuenta si estamos haciendo lo correcto en cuanto al desarrollo cognitivo de la población más joven. No nos paramos a pensar el por qué de tantos casos anómalos entre nuestros estudiantes como son los diagnósticos por TDAH. ¿Es posible que estemos creando generaciones de personas con trastornos físicos y psíquicos por no incentivar el juego, la actividad física y las relaciones sociales? Nuestros niños ya no se comportan como niños. Los hacemos pequeños adultos desde muy jóvenes, a los que sobre-protegemos e inculcamos un código de conducta que nada tiene que ver con sus necesidades. Obligamos a nuestros niños y niñas a soportar largas horas sentados para después llevarlos a más horas de clases complementarias, para después hacer deberes y trabajos y, como premio, se les concede el juego en el ordenador o la televisión. Protegidos, en el calor del hogar, bajo la mirada atenta de los progenitores o la persona canguro, lejos de los peligros del mundo exterior.
¿Tan difícil es entender que los resultados de las evaluaciones externas, tal como se plantean hoy en día, no nos indican el grado de desarrollo cognitivo de nuestro alumnado y de su capacidad de respuesta ante los simples planteamientos diarios o las adversidades? 
El juego compartido, no los cientos de juguetes en solitario, "la guerra de los botones", las canicas, el escondite o la comba e incluso el subirse a los árboles, a diario, hacían innecesario la intervención del psicólogo y los informes sobre trastornos derivados de la desaparición de las actividades propias de la edad.
Creo que nos estamos desviando sobremanera del comportamiento educativo y los resultados de sistemas de evaluación externos, como PISA, pueden estar mostrando realidades que no tienen nada que ver con los resultados académicos.

Planes de mejora

PLANES DE MEJORA
Ámbito educativo: Impulsar la acción tutorial individual y de grupo como instrumento esencial para llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así como las diversificaciones y adaptaciones curriculares de los alumnos.
Acción
Temporalización
1
Cuestionarios al grupo con preguntas que muestren intereses, planes de futuro, miedos, entorno familiar, capacidad de elección, etc.
Principio de curso
septiembre

2
Entrevista personal a cada alumno/a como observación y detección de necesidades o problemas ocultos cognitivos, conductuales o sensoriales. (por ej. Hipoacusia: difícil de detectar de otra forma)
Principio de curso
Septiembre-octubre

3
Entrevista con padres/tutores para reforzar la intervención y la recogida de datos sobre comportamientos y entorno
Octubre-noviembre


4
Análisis de los indicadores extraídos sobre características personales y ambientales junto al Departamento de Orientación
Noviembre


5
Reunión de los equipos educativos para la puesta en común de la recogida de datos y actuaciones individuales y grupales a lo largo del curso.
Noviembre








Ámbito profesorado: Potenciar el trabajo en equipo de los profesores a través de los departamentos y la formación de equipos de ciclo y de etapa.
Acción
Temporalización
1
Promover un canal de comunicación fluido para todo el profesorado por departamentos.
septiembre


2
Análisis del alumnado a cargo de cada docente del departamento, incidiendo en los casos con problemas específicos, buscando soluciones en el departamento. La Jefatura de departamento implicará la búsqueda de soluciones para alumnado concreto dentro del departamento y junto al Departamento de Orientación. Se redactan informes.
Septiembre-octubre


3
Los problemas surgidos en cada departamento se plantearán también a los equipos educativos de cada grupo. Se redactan informes.
Septiembre-octubre


4
Los equipos de docentes de Bachillerato, Ciclos de Grado Medio, Ciclos de Grado Superior y de Educación de Adultos, así como el Departamento de Orientación que integra la FP Básica, la educación especial y la inclusión de alumnado sordo e hipoacúsico, se reunirán una vez al trimestre donde se elaboren informes de problemas, soluciones encontradas y planes de mejora.
Octubre
enero
abril











Cursos tutorizado “El desarrollo de la función directiva”.
PLANES DE MEJORA
Ámbito proceso enseñanza-aprendizaje: Hacer de la evaluación, tanto por parte del profesorado como del alumnado, un verdadero análisis de todo proceso educativo en general y de cada alumno en particular y, a su vez, hacer de la evaluación un instrumento de motivación y autoestima.
Acción
Temporalización
1
Incentivar la autoevaluación del alumnado desde el principio para obtener una primera recogida de impresiones y datos del alumnado. Se repite en los tres trimestres con diferentes contenidos que muestren el progreso.
septiembre
enero
abril
2
Utilización de rúbricas al término de cada unidad didáctica con indicadores de logros y dificultades.
A lo largo del curso


3
Promover la evaluación de las habilidades y las competencias lingüísticas de todo el alumnado de todas las modalidades educativas estableciendo un plan lingüístico de centro. Se recoge en el Plan Educativo de Centro. Las actuaciones para el comienzo deben ser sencillas e integradoras. Por ejemplo, elaboración del CV (Europass) y carta de presentación. Se puede elaborar un plan de formación e información sencillo para el profesorado hecho por  profesorado del centro.
A lo largo del curso







4
Rúbricas al profesorado una vez a trimestre, tras cada evaluación y por departamentos para evaluar actuaciones, satisfacción y recoger  ideas de mejora. Recogida en el Departamento de orientación
diciembre
Marzo-abril
Mayo-junio






Ámbito organización del centro: Mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones tanto educativas como sociales, culturales, laborales, etc.
Acción
Temporalización
1
Plan de apertura al entorno más próximo promoviendo la colaboración para participar en actividades y eventos comunes. Por ejemplo: educación vial en la zona o plantación en los jardines comunes.
A lo largo del curso


2
Jornada para dar a conocer los proyectos del centro y Erasmus+ a prensa y autoridades locales
2º trimestre


3
Celebración de diferentes efemérides con participación de centros de la capital y provincia: Día de la Discapacidad, de la Mujer, de Andalucía, de la Constitución, etc.
A lo largo del curso


4
Jornadas para empresarios que participen o puedan participar en las prácticas de empresa de nuestro alumnado.
1º trimestre


5
Jornadas de Puertas Abiertas a los centros de Secundaria Obligatoria de la capital y de la provincia para presentar nuestra oferta educativa, incluyendo novedades y actividades diferentes cada año.
Todos los cursos en febrero








Cursos tutorizado “El desarrollo de la función directiva”.
PLANES DE MEJORA

Ámbito: Proyectos europeos. Apertura a las relaciones y colaboración en el ámbito de los diferentes programas europeos y Erasmus+              
Acción
Temporalización
1
Análisis e la situación actual
septiembre


2
Incentivar la participación de todo el profesorado con una formación inicial
octubre


3
Recogida de ideas para el planteamiento de proyectos, tanto KA1, como KA2, para todos los departamentos y todas las modalidades educativas.
Octubre-noviembre


4
Promover las prácticas de empresa del alumnado y la formación del profesorado en Europa facilitando información exhaustiva y continua sobre el tema
Todo el curso


5
Establecimiento de una oficina Erasmus+ virtual
1º trimestre
Mantenimiento y actualización continua
Ofrece información y asesoramiento
6
Formación de equipos para redacción de proyectos por familias profesionales y bachilleratos con supervisión de un coordinador Erasmus
1º trimestre



Acción
Temporalización
1
Detección de alumnado con NEE a través de las tutorías
Septiembre-octubre


2
Comprobación de su censo en Séneca
septiembre-octubre


3
Análisis de la situación actual del alumnado, tanto personal, como familiar y social para prever y solucionar de antemano posibles actuaciones conflictivas.
septiembre-octubre


4
Detección y evaluación de problemas cognitivos, conductuales y discapacidades no detectadas en etapas anteriores. Elaboración de informes
septiembre-octubre


5
Centro de inclusión de alumnado sordo e hipoacúsico. Se hace necesario establecer pautas por el profesorado de apoyo, expertos en el tema, junto al Dpto. de Orientación que propongan y adopten medidas de actuación de forma individualizada, ya sea alumnado con lengua de signos o hipoacúsico. Elaboración de informes.
septiembre-octubre
Revisión en enero
Revisión en abril







Cursos tutorizado “El desarrollo de la función directiva”.